借來的筆記有兩種顏色

伸手幫忙以前先問什麼

閱讀由虎伴日月神引出的問題時，先分清人物說明與敘述交代的事情，再找後續的動作，便能逐步確認話語是否真的落實。 一位受訪者說記不清日期時，採訪者能否先記下這個限制，再找其他可查資料？把親歷記憶和後來查證分開，才容易說明故事目前能確認到哪裡。 看到待練項目的人可能覺得自己還差很多，將已確認的進展一起保留，也能讓回顧有完整資料而不只剩尚未完成的部分。 故事中人物忽然改變主意時，前一段新增了哪件事？讀者當時是否漏看了它？ 當場舉手方便立即追問，書面入口則給另一種表達時間。故事將兩種不同需要一起保留，學習回饋便有更多具體資料可參考並能按實際提出的問題接續核對與調整回應的內容。

紙面之外還有的難處

橘字佔滿半頁，兩人第一次看見共同漏掉的問題有多少。 第一次失敗記錄被放到最後一頁，為何不只保留修正後的數字？對照兩次嘗試，讀者能從保留的過程查到哪些判斷原先沒有足夠資料。 藍字保存觀察，橘字保存仍待回答的問題，兩種資料在同一份筆記裡並列。導師與別組器材帶來的新資訊可以回到這兩處核對，而不必把問題欄全刪掉才算完成。 「說得太滿」提醒報告結論有範圍，資料不足時需保留條件。 「如果兩個人都不確定」被寫進問題單，提問的方向落在接下來要找什麼證據。這份收束保留合作的需要，也使共同學習能承認目前掌握的範圍而把查找變成可繼續進行的工作。 原先結論說得太滿，另一組器材的比較究竟修正了哪種確定感？回到測量誤差出現的段落，便能看出一個結果在不同條件下可能需要較謹慎的說法。

順序改了會有何影響

前面的沉默後來是否被人物親自說明，若有說明它回答了哪些疑問，又有哪些感受仍只存在於讀者的推測？ 初讀寫的「他很冷淡」可再次核對，哪些動作確定如此而哪些有其他原因？ 重讀可以改變評價，原先的感受仍能留下來說明第一次注意的角度。 在筆記裡用人名接上當段動作，代名詞較多的地方就有回查的起點。

延伸閱讀

• 重新起跑的木凳：桌下藏住的是外觀，製作過程仍需查核。推薦比較遮掩問題與拆開查看的兩個動作，看看人物的處理方式在哪裡轉變。
• 只容得下三個人的舞台：參與朗讀活動也可能想把內容帶回去繼續看，稿子回應了當晚的一項真實需要。推薦從這個交付動作想一想演出結束後還有哪些交流入口，以及主辦者能如何準備合適的資料。
• 第一個舉手的人：投影和個人畫面的落差藏住了共同困難，推薦從這個起點追蹤一次提問如何改變安排。